OCEF一线采风 –– 暑期支教给乡村孩子带来了什么？

编者按

来自OCEF的支教老师陆蕴，为我们带来了她亲自参与短期支教后的心得和感悟。OCEF团队也一直关注着，我们的活动，到底为孩子们带来了什么？希望这篇文章可以帮助一些朋友们更多的了解我们的支教活动，并解答一些朋友对短期支教的疑惑。

编者 –– 郭艾娜

前言

带着一颗好奇的心，或者像有人说的一个支教情结，2015初夏踏上了上海去兰州的长途火车。虽然事先对OCEF前两年支教夏令营有所了解，但对于一个从未在农村生活过的人来说，接下去的三周还是充满了未知与新奇。去到那里第一印象就是校舍，食堂，操场，电脑机房等硬件条件还可以，比想象中的好。那么乡村学校和学生还缺什么呢？支教能给他们带来什么呢？短期支教对孩子们有意义吗？这一连串问题随之而来。在忙忙碌碌的三周后，回到家里，看着眼前学生留下的这首小诗：

和你们一起的日子
时光总是不经意地流过指缝
悄悄地，眼神慢慢交汇
笑靥如花般绽放
而静静地，如过冬迁徙的鸟儿一般
终究要飞回温暖的地方
抬头间，以为是梦
转身，是你们走过的浪迹

再回想起这些问题，又与其他同行的义工探讨后，有了下面这些总结：

支教的目的

OCEF的支教志愿者都是一群有着一颗喜欢孩子之心的人。去支教的目的单纯，就是为着孩子们的需求出发，给他们带去快乐，关爱和帮助。

教学的内容与风格

不同的目的引导出来的做法也截然不同。

首先，OCEF的支教团队教的课程内容都是学生平日接触不到的东西，而不是简单的给孩子们补课加强教学大纲里内容。支教期间，上课的内容有：音乐课的电影音乐欣赏，自然课的制作简易活性炭净水器，数学课的四维空间，世界文化课，等等。

其次，OCEF志愿者的上课形式大多是以提问启发，学生之间点评，分组合作完成任务的方式来授课。这种授课方式在知识面上开阔了学生的眼界，在软实力上培养了学生的创造力，团队协作能力，沟通能力。
还有，乡村孩子们非常腼腆是志愿者们碰到的第一个大问题，通过给学生们一个宽松的上课环境，鼓励代替训斥，帮助学生建立起自信心，过了几天后大多数学生都愿意开口与我们交流。再者，尽管乡村有很多学校有不错的计算机房和图书馆，有的是因为怕孩子们弄坏东西，有的是学校老师自己也不太熟悉，很多平时是不开放给学生的。孩子们如果连接触的机会都很少，更不用谈学习技能。柴门中学支教团队在这三周中，天天中午开放机房和图书馆让孩子们尽情享用。

上图：柴门中学志愿者张阳，是一位在香港的国际学校任课的老师，把本来枯燥的阅读课上的新颖活泼。让大家印象深刻的有续编《狐狸与乌鸦》的故事并表演出来，电影欣赏和讨论，用演讲的方式分享乔布斯毕业典礼演讲的听后感。

教育的理念

尽管OCEF志愿者们很多都不是专业老师，但做一天老师就要做好老师的职责：教书育人。农村的硬件条件是比以前好了，但随着城镇化进程的推进，越来越多的乡村孩子成为留守儿童；再加上今天高考的指挥棒还是深深的影响着高中，初中，乃至小学的教育。他们最需要的是在心灵上的关爱和面对精神压力时的疏解。这些本是人生的第一老师父母可以做的，他们不在身边，寄望于学校老师能弥补一下，往往又因为一位老师要面对几十位学生，加上迫于升学率的压力而照顾不过来。结果就是“知识改变命运”被简单粗暴的等同于“考上大学就能离开农村，生活在城市里就是过好日子”，“考不上大学就完了”，甚至于“读书无用论”四处蔓延。岂不知人生的选择很多，去城里生活是改变命运，在农村发展科学化耕种也是改变命运。教育的本质是什么？难道不是让人有独立思考能力去判断和选择，过什么样的生活，走什么样的路吗？OCEF的支教志愿者们除了有大学生，还有在各个领域工作的义工。他们没有升学率的压力，他们凭借着自身丰富的阅历和经历，在和孩子们做课外游戏，聊天，处理矛盾过程中挖掘学生的兴趣爱好，发现他们的闪光点，引导正确处理问题的方式，潜移默化的影响着他们的人生观，世界观和价值观。

面对面的关爱

支教与OCEF的其他项目不同，是线下的，面对面的接触受助学生和他们的家庭。在这三周里，除了上课，最让我们难忘的是去学生家里家访。家访让我亲眼看到了贫困家庭的父母因为常年劳作，患上腰椎盘突出，颈椎病，胃下垂，从而失去了劳动能力；孩子因为营养不良而缺钙，长的比同龄人要矮小；为了节省开支，三个初中生，没有大人的陪伴，在学校边上合租一个几平方米的房子，自己照顾自己。

上图：柴门村庄和学生的家对乡村教育的资助非常重要，但支教更给了我们一个机会更近距离的亲近他们。我们去到那里，OCEF这个字眼不再是冷冰冰的名字，而是一个个活生生，温暖的义工和捐助者们，因为在孩子眼里我们就代表了基金会，代表了背后的每一位捐款人和义工。我们去到那里，孩子们就可以真实感受到社会上有愿意帮助他们，愿意付出爱心的人，尽管彼此之间素不相识。我们去到那里，就加强了助学金的作用，放大了捐款人的影响，增加了义工对平日里做的项目的感性认识。我们去到那里，往往不经意的一句话，一个行为能深深触动他们。举几个我们在支教中碰到的例子：

有位女生，她的梦想是当作家／诗人。在我们临走前一天，她和其他孩子一样很失落，志愿者和她聊了，鼓励她用自己的文字来排解她的情绪。在临走时，她留下了文章开头的那首诗。

还有一位女生，她的梦想是开飞机，但是有点偏科。志愿者问了她见没见过机长要操作的仪表盘是什么样的，她说没见过。志愿者在百度上找了照片给她看，和她聊了做机长可能要掌握的学科，以及偏科可能对她实现梦想的影响。在临走时，她留下了这样一句留言：谢谢你，我会向着开飞机的梦想努力的！去年有个孩子很会画画，但是家长一看到他画画就把他的本子扔了让他好好学习，不要干别的。志愿者在家访的时候无意中告诉孩子的妈妈，她的孩子画画特别好，应该培养一下，妈妈才意识到孩子有画画的才能，以后就没有再限制孩子画画了。今年，志愿者再问孩子，他说妈妈没有不让他画画了。今年，妈妈希望志愿者在夏令营的时候能教她的孩子一些好的学习方法。今年志愿者在家访时，有位孩子的妈妈说，以前孩子不喜欢读书，去年参加夏令营后，自己开始主动找书看。不过后来家里老人病了，帮忙照顾老人，学习上就有点分神，妈妈挺遗憾的，可也帮不上忙。今年，妈妈希望在夏令营老师的影响下，孩子能继续喜欢看书。在老师的观察下，发现孩子喜欢科学类书，还询问老师关于地球的历史。在老师的鼓励下，他和同学们组成小组开展小课题，并向大家汇报他们阅读后搜集整理的材料。上面的这些小故事能充分体现我们给乡村孩子带去的帮助，触动和改变。星星之火，可以燎原。只要我们坚持爱，坚持做，孩子们的心中会有小小的火种，在未来适当的时候燃烧发光。

短期，但不断

是的，OCEF的支教夏令营只是三周，是短期的。短期的支教备受质疑主要是很多时候只去一次，打一枪换一个地方。但是OCEF的支教是坚持每年去同一个地方（而且是OCEF的综合项目点，可以多方位、多层次的与学生和老师建立联系，从而能够对学生和学校进行持续的关注和陪伴）。尽管每次只有三周，但连续多年的三周就是有持续性的。而且支教可以是也应该是OCEF辅助乡村教育大链条中的一环。这个链条上从线上长期的，助学金在金钱上的支助，远程教室和图书项目在教学上的支持，加上支教这个短期线下的，面对面的互动，再回到线上长期的回信和结对保持联系。这个链条就形成了一个闭环，给予孩子们在教育上全面的帮助，可以让短期支教短但不断。

最后，孩子们问卷调查的结果直接告诉了我们他们对支教夏令营的看法：

－ 夏令营学的开心吗：
94%的学生回答同意／强烈同意。

－ 明年参加吗：
84%的学生回答愿意。

（今年柴门中学入读的学生缩减了一半，但是来我们夏令营的学生比去年多了30%－40％，估计明年夏令营的人数还要多。）

－ 还想对老师说些什么：

“老师您辛苦了”
“收获了很多”
“度过了快乐的暑假”
“希望你们明年再来看我们”